{"id":4455,"date":"2025-02-27T22:12:14","date_gmt":"2025-02-27T21:12:14","guid":{"rendered":"https:\/\/www.learningbydoing.fr\/?p=4455"},"modified":"2026-01-04T18:27:24","modified_gmt":"2026-01-04T17:27:24","slug":"powerpoint-nella-formazione-ritrovare-il-giusto-ruolo-dello-strumento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.learningbydoing.fr\/it\/powerpoint-nella-formazione-ritrovare-il-giusto-ruolo-dello-strumento\/","title":{"rendered":"PowerPoint nella formazione"},"content":{"rendered":"[av_layout_row min_height_percent='' min_height_pc='25' min_height='0' border='' fold_type='' fold_height='' fold_more='Lire la suite' fold_less='Lire moins' fold_text_style='' fold_btn_align='' color='main_color' fold_overlay_color='' fold_text_color='' fold_btn_color='theme-color' fold_btn_bg_color='' fold_btn_font_color='' size-btn-text='' av-desktop-font-size-btn-text='' av-medium-font-size-btn-text='' av-small-font-size-btn-text='' av-mini-font-size-btn-text='' fold_timer='' 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itemscope=\"itemscope\" itemtype=\"https:\/\/schema.org\/BlogPosting\" itemprop=\"blogPost\" ><div class='avia_textblock chapeau-blog'  itemprop=\"text\" ><p><span style=\"color: #999999;\"><em>Articolo di Carlo BIANCHI\u00a0 &#8211;\u00a0 Consulente in Ingegneria Pedagogica &amp; Formatore di Formatori<\/em><\/span><\/p>\n<hr \/>\n<p>Lungi dal voler mettere in discussione l\u2019interesse di PowerPoint come strumento di presentazione, n\u00e9 dallo spiegare come realizzare una \u201cbuona\u201d presentazione, tema gi\u00e0 ampiamente documentato, questo articolo propone un altro angolo di analisi.<\/p>\n<p>Si tratta di interrogarsi sugli effetti pedagogici di un uso eccessivo o inadeguato delle presentazioni in formazione, al fine di restituire a PowerPoint il suo giusto posto nella cassetta degli attrezzi del formatore.<\/p>\n<p>In altre parole: PowerPoint non \u00e8 n\u00e9 il problema, n\u00e9 la soluzione. \u00c8 l\u2019uso che se ne fa che pu\u00f2 favorire\u2026 o frenare l\u2019apprendimento.<\/p>\n<\/div><\/section>\n<\/div><\/div><\/div><!-- close content main div --><\/div><\/div><div id='av-layout-grid-1'  class='av-layout-grid-container av-t2z2fr-756eb09b2082be6be28b2cd29b98639d entry-content-wrapper main_color av-flex-cells av-break-at-tablet  avia-builder-el-2  el_after_av_textblock  el_before_av_custom_layout  grille-fixe grid-row-not-first  container_wrap sidebar_right'  >\n\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-rsmgzr-6cc53e7fa344d8f64b7609d657eb3454\">\n.flex_cell.av-rsmgzr-6cc53e7fa344d8f64b7609d657eb3454{\nvertical-align:top;\n}\n.responsive #top #wrap_all .flex_cell.av-rsmgzr-6cc53e7fa344d8f64b7609d657eb3454{\npadding:30px 30px 30px 0 !important;\n}\n<\/style>\n<div class='flex_cell av-rsmgzr-6cc53e7fa344d8f64b7609d657eb3454 av-gridrow-cell av_two_third no_margin  avia-builder-el-3  el_before_av_cell_one_third  avia-builder-el-first  content-align-top'  ><div class='flex_cell_inner'>\n<style 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class=\"av_textblock_section av-pxn5jm-b26d1e3a39b46b7a2f4dc7b30703a3e6 \">\n<div class=\"avia_textblock\">\n<h3><span style=\"color: #669999;\">Una constatazione<\/span><\/h3>\n<p>Sempre pi\u00f9 spesso, le aziende ci sollecitano per \u201cdinamizzare\u201d formazioni progettate internamente. La diagnosi \u00e8 spesso la stessa:<\/p>\n<ul>\n<li>120\u2013150 diapositive per una giornata di formazione,<\/li>\n<li>il discorso del formatore scritto quasi parola per parola,<\/li>\n<li>testi lunghi, in caratteri piccoli,<\/li>\n<li>immagini poco comprensibili o puramente decorative,<\/li>\n<li>animazioni onnipresenti.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Tutto \u00e8 quindi pensato per una lettura collettiva sullo schermo, dimenticando un principio fondamentale: una presentazione si presenta, non si legge.<\/p>\n<p>Ci\u00f2 \u00e8 del tutto comprensibile, poich\u00e9 PowerPoint offre numerosi vantaggi:<\/p>\n<ul>\n<li>creazione rapida di supporti visivi,<\/li>\n<li>facilit\u00e0 di modifica,<\/li>\n<li>condivisione semplice dei contenuti,<\/li>\n<li>standardizzazione dei messaggi.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Tanti elementi che seducono formatori, esperti di mestiere e manager. E quando uno strumento diventa confortevole, tende naturalmente a essere sovrautilizzato.<\/p>\n<p>Purtroppo, in alcune aziende la parola \u201cformazione\u201d \u00e8 diventata sinonimo di \u201cPowerPoint\u201d. Ora, un uso intensivo della presentazione porta meccanicamente a subire gli effetti perversi delle sue stesse qualit\u00e0.<\/p>\n<hr \/>\n<h3><span style=\"color: #669999;\">I limiti di un uso intensivo<\/span><\/h3>\n<p>L\u2019utilizzo delle diapositive non \u00e8 neutro dal punto di vista cognitivo e pedagogico. Tra i principali limiti osservabili:<\/p>\n<ul>\n<li><strong>La semplificazione eccessiva:<\/strong> il formato impone di riassumere, schematizzare, talvolta a scapito della reale complessit\u00e0 delle situazioni professionali.<\/li>\n<li><strong>La frammentazione dei messaggi:<\/strong> quando ci si focalizza su punti specifici, la modalit\u00e0 presentazione fa perdere la visione d\u2019insieme.<\/li>\n<li><strong>La linearit\u00e0 del ragionamento:<\/strong> lo svolgimento impone un percorso unico, poco compatibile con gli scambi, le digressioni utili o i bisogni emergenti del gruppo.<\/li>\n<li><strong>Il calo dell\u2019attenzione:<\/strong> oltre 10\u201315 minuti di esposizione continua, la concentrazione diminuisce fortemente, fino a trasformare la pr\u00e9sentations in un potente sonnifero!<\/li>\n<\/ul>\n<p>Queste constatazioni sono oggi ampiamente confermate dai lavori nelle scienze cognitive e nella psicologia dell\u2019apprendimento.<\/p>\n<hr \/>\n<h3><span style=\"color: #669999;\">E dal punto di vista della memorizzazione?<\/span><\/h3>\n<p>Le ricerche sulla memoria ne hanno mostrato da tempo i limiti. Con <span style=\"color: #0000ff;\"><a style=\"color: #0000ff;\" href=\"https:\/\/it.wikipedia.org\/wiki\/Il_magico_numero_sette,_pi%C3%B9_o_meno_due\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><strong>il concetto del 7\u00b12, gi\u00e0 nel 1956, George A. Miller<\/strong> <\/a><\/span>metteva in evidenza la capacit\u00e0 ristretta della memoria di lavoro.<\/p>\n<p>La memoria a breve termine (quella che tratta le informazioni immediate o provenienti dall\u2019ambiente) \u00e8 limitata nella capacit\u00e0, molto fugace (pochi secondi), fortemente dipendente dal ritmo e dalla complessit\u00e0 delle informazioni presentate.<\/p>\n<p>Un discorso troppo denso, troppo rapido o complesso viene quindi memorizzato in modo parziale, deformato o errato.<\/p>\n<p>Il ritmo di scorrimento dei messaggi diventa allora un fattore critico, tanto pi\u00f9 che ogni discente possiede il proprio ritmo di assimilazione.<\/p>\n<p>Paradossalmente, in formazione, la memorizzazione pura dell\u2019informazione \u00e8 un falso problema. Gli specialisti della comunicazione ricordano che solo una piccola parte delle informazioni ricevute viene memorizzata in modo duraturo, anche di fronte ai migliori oratori.<\/p>\n<p>L\u2019apprendimento non corrisponde a un accumulo di informazioni, ma a una trasformazione dei modi di pensare e di agire. L\u2019informazione \u00e8 quindi un mezzo, mai un fine.<\/p>\n<p>Un formatore che adotta esclusivamente una postura da conferenziere o da detentore del sapere, senza mettersi a disposizione dei discenti, avr\u00e0 meccanicamente difficolt\u00e0 a raggiungere veri obiettivi di apprendimento.<\/p>\n<hr \/>\n<h3><span style=\"color: #669999;\">Allora, le presentazioni sono inutili?<\/span><\/h3>\n<p>Certamente no.<\/p>\n<p>La presentazione orale supportata da materiali visivi rientra nelle cosiddette pedagogie trasmissive, frontali o magistrali.<\/p>\n<p>Questo modello pedagogico resta largamente dominante nella formazione e nell\u2019insegnamento. Pu\u00f2 essere efficace, ma a determinate condizioni.<\/p>\n<p>Come ricordano numerosi pedagogisti: \u00abil messaggio viene ascoltato solo se \u00e8 atteso\u00bb. Ci\u00f2 presuppone che:<\/p>\n<ul>\n<li>formatore e discenti condividano quadri di riferimento,<\/li>\n<li>il vocabolario sia comune,<\/li>\n<li>le domande poste siano convergenti,<\/li>\n<li>il significato attribuito ai concetti sia condiviso.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Quando queste condizioni sono riunite, cosa che accade raramente, la presentazione \u00e8 un ottimo mezzo per trasmettere molte informazioni in poco tempo. In caso contrario, diventa poco produttiva.<\/p>\n<h4><span style=\"color: #333333;\">E concretamente, cosa si fa?<\/span><\/h4>\n<p>Il celebre adagio \u00abSe l\u2019unico strumento che hai \u00e8 un martello, ogni problema assomiglia a un chiodo\u00bb riassume perfettamente la posta in gioco.<\/p>\n<p>Non si tratta quindi di buttare i vostri PowerPoint nel cestino, ma di combinarli in modo intelligente con altre modalit\u00e0 pedagogiche al fine di: mantenere l\u2019attenzione, stimolare la motivazione e favorire l\u2019appropriazione dei messaggi.<\/p>\n<hr \/>\n<h3><span style=\"color: #669999;\">Esempio: una formazione sul management di team<\/span><\/h3>\n<h6><\/h6>\n<h6><br class=\"avia-permanent-lb\" \/><br class=\"avia-permanent-lb\" \/>J \u2013 14: Preparazione a distanza<\/h6>\n<p>A seguito del capitolato realizzato con il committente, il formatore pu\u00f2 inviare ai partecipanti un questionario individuale relativo a:<\/p>\n<ul>\n<li>le pratiche manageriali attuali,<\/li>\n<li>le difficolt\u00e0 incontrate,<\/li>\n<li>le aspettative rispetto alla formazione.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>NB:<\/strong> A seconda del contesto e dei profili dei partecipanti, un breve incontro in videoconferenza pu\u00f2 costituire un\u2019alternativa al questionario.<\/p>\n<h6>J \u2013 7: Analisi e progettazione<\/h6>\n<p>L\u2019analisi dei riscontri consente di:<\/p>\n<ul>\n<li>identificare il livello reale del gruppo,<\/li>\n<li>individuare i bisogni prioritari,<\/li>\n<li>costruire uno scenario pedagogico,<\/li>\n<li>produrre le attivit\u00e0 e i supporti di animazione.<\/li>\n<\/ul>\n<h6>Giorno 0: Animazione in presenza<\/h6>\n<ol>\n<li><strong>Scoperta<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Dopo un\u2019introduzione (2 o 3 diapositive massimo), messa in attivit\u00e0 tramite un gioco da tavolo o un case study, al fine di:<\/p>\n<ul>\n<li>mobilitare le conoscenze esistenti,<\/li>\n<li>creare coinvolgimento,<\/li>\n<li>dare senso agli apporti successivi.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-5973 size-full\" src=\"https:\/\/www.learningbydoing.fr\/wp-content\/uploads\/2015\/09\/cohesion_equipe.png\" alt=\"\" width=\"794\" height=\"333\" srcset=\"https:\/\/www.learningbydoing.fr\/wp-content\/uploads\/2015\/09\/cohesion_equipe.png 794w, https:\/\/www.learningbydoing.fr\/wp-content\/uploads\/2015\/09\/cohesion_equipe-600x252.png 600w, https:\/\/www.learningbydoing.fr\/wp-content\/uploads\/2015\/09\/cohesion_equipe-300x126.png 300w, https:\/\/www.learningbydoing.fr\/wp-content\/uploads\/2015\/09\/cohesion_equipe-768x322.png 768w, https:\/\/www.learningbydoing.fr\/wp-content\/uploads\/2015\/09\/cohesion_equipe-705x296.png 705w\" sizes=\"auto, (max-width: 794px) 100vw, 794px\" \/><\/p>\n<ol start=\"2\">\n<li><strong>Approfondimento<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Le diapositive possono servire qui a strutturare e approfondire quanto emerso in precedenza. Il formatore adatta il proprio discorso ai risultati dell\u2019attivit\u00e0 di scoperta, sorvola sugli acquisiti e insiste sulle aree di fragilit\u00e0.<\/p>\n<p><u>IMPORTANTE<\/u><strong>:<\/strong> Ogni 10\u201315 minuti gli stimoli devono variare con, ad esempio:<\/p>\n<ul>\n<li>esercizi con post-it \/ lavagna a fogli mobili,<\/li>\n<li>domande aperte,<\/li>\n<li>mappe mentali costruite collettivamente,<\/li>\n<li>video analizzati in gruppo,<\/li>\n<li>d\u00e9b\u00e2tit sui punti critici\u2026<\/li>\n<\/ul>\n<ol start=\"3\">\n<li><strong>Integrazione<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Lavoro in sottogruppi sulla trasposizione nella pratica professionale (motivazione, leadership, delega\u2026). Questa fase consente sia l\u2019ancoraggio sia la valutazione formativa.<\/p>\n<p><strong>NB:<\/strong> I quiz finali a scelta multipla mostrano qui i loro limiti: quando un messaggio \u00e8 mal compreso, \u00e8 gi\u00e0 troppo tardi per correggere.<\/p>\n<ol start=\"4\">\n<li><strong>Rimediazione<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Gli apporti vengono adattati in funzione dei bisogni identificati, al fine di consolidare i punti sensibili.<\/p>\n<ol start=\"5\">\n<li><strong>Dopo la formazione: prolungare l\u2019apprendimento<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<p>Poich\u00e9 l\u2019apprendimento reale si costruisce nell\u2019azione, in base ai mezzi disponibili, pu\u00f2 essere prolungato tramite coaching sul campo, letture mirate o moduli e-learning.<\/p>\n<hr \/>\n<h3><span style=\"color: #669999;\">Una logica di pedagogia differenziata<\/span><\/h3>\n<p>Questo esempio illustra i principi della pedagogia differenziata, che consiste nel:<\/p>\n<ul>\n<li>suddividere la formazione in brevi sequenze,<\/li>\n<li>variare le modalit\u00e0 di apprendimento,<\/li>\n<li>adattare il ritmo e i contenuti ai livelli dei pubblici (spesso eterogenei).<\/li>\n<\/ul>\n<p>Al di l\u00e0 della dinamica di gruppo, la pedagogia differenziata costituisce oggi uno dei leve pi\u00f9 efficaci per raggiungere obiettivi comuni con discenti dai profili diversi, che \u00e8 la realt\u00e0 di qualsiasi formazione aziendale.<\/p>\n<h2><\/h2>\n<hr \/>\n<h3><span style=\"color: #669999;\">Conclusioni<\/span><\/h3>\n<p>PowerPoint pu\u00f2 essere un alleato prezioso\u2026 a condizione di non diventare una stampella.<\/p>\n<p>Quando viene utilizzato come supporto principale del discorso, rinchiude il formatore in una postura da esperto che espone, piuttosto che in quella di un facilitatore che fa apprendere.<\/p>\n<p>Che sia formatore professionista o esperto di mestiere che interviene occasionalmente, l\u2019animatore ha interesse a porsi una domanda semplice prima di ogni diapositiva: \u00abCosa faranno i discenti con questa informazione?\u00bb<\/p>\n<p>Se la risposta \u00e8 \u201cascoltare\u201d o \u201cleggere\u201d, il potenziale pedagogico \u00e8 limitato. Se la risposta \u00e8 \u201criflettere\u201d, \u201cdiscutere\u201d, \u201csperimentare\u201d, allora PowerPoint svolge pienamente il suo ruolo di supporto all\u2019apprendimento.<\/p>\n<p>L\u2019efficacia di una formazione dipende meno dalla qualit\u00e0 grafica delle slide che dalla qualit\u00e0 delle interazioni e delle situazioni di apprendimento proposte.<\/p>\n<hr \/>\n<h3><span style=\"color: #669999;\">Check-list: quando usare (o non usare) PowerPoint in formazione<\/span><\/h3>\n<h6>Utilizzate PowerPoint quando:<\/h6>\n<ul>\n<li>dovete strutturare un messaggio complesso o dare un quadro comune,<\/li>\n<li>sintetizzate ci\u00f2 che \u00e8 emerso da un\u2019attivit\u00e0 o da uno scambio,<\/li>\n<li>illustrate un concetto con uno schema chiaro o un\u2019immagine significativa,<\/li>\n<li>desiderate conservare una traccia visiva minima e condivisa,<\/li>\n<li>controllate il ritmo e lasciate spazio all\u2019interazione.<\/li>\n<\/ul>\n<h6>Evitate PowerPoint quando:<\/h6>\n<ul>\n<li>le diapositive contengono testi lunghi da leggere,<\/li>\n<li>il supporto duplica parola per parola il vostro discorso,<\/li>\n<li>l\u2019attenzione dei discenti \u00e8 gi\u00e0 sollecitata da altre attivit\u00e0,<\/li>\n<li>la presentazione diventa un fine in s\u00e9 piuttosto che un vero mezzo.<\/li>\n<\/ul>\n<h6>Buone pratiche chiave:<\/h6>\n<ul>\n<li>un\u2019idea chiave per diapositiva,<\/li>\n<li>un visuale al servizio del senso, non della decorazione,<\/li>\n<li>sequenze di proiezione brevi (10\u201315 minuti massimo),<\/li>\n<li>un\u2019alternanza sistematica con altre attivit\u00e0,<\/li>\n<li>un formatore che pu\u00f2 continuare\u2026 anche senza le sue slide.<\/li>\n<\/ul>\n<hr \/>\n<h3><span style=\"color: #669999;\">Riferimenti<\/span><\/h3>\n<ul>\n<li>John Sweller \u2013 Cognitive Load Theory.<\/li>\n<li>Richard E. Mayer \u2013 Multimedia Learning.<\/li>\n<li>Edward Tufte \u2013 <em>The Cognitive Style of PowerPoint<\/em>.<\/li>\n<li>Donald Clark \u2013 Learning Design e blended learning.<\/li>\n<li>OCSE \u2013 Rapporti sull\u2019apprendimento degli adulti e la formazione lungo tutto l\u2019arco della vita.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/section>\n<section class=\"av_textblock_section av-pxn5jm-5-28926b6cafe2b40d827922e21cba6cf2 \"><\/section>\n<\/div><\/section><\/div>\n<\/div><\/div>\n<style type=\"text\/css\" data-created_by=\"avia_inline_auto\" id=\"style-css-av-nfqr3b-b5074a7d5ff9cca5a3119dfbc7a380cd\">\n.flex_cell.av-nfqr3b-b5074a7d5ff9cca5a3119dfbc7a380cd{\nvertical-align:top;\n}\n.responsive #top #wrap_all .flex_cell.av-nfqr3b-b5074a7d5ff9cca5a3119dfbc7a380cd{\npadding:30px 0 0 0 !important;\n}\n<\/style>\n<div class='flex_cell av-nfqr3b-b5074a7d5ff9cca5a3119dfbc7a380cd av-gridrow-cell av_one_third no_margin  avia-builder-el-6  el_after_av_cell_two_third  avia-builder-el-last  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